Formation d’animateurs en éducation émotionnelle et sociale

Avec Michel CLAEYS

Prochaines dates :  

22-26 octobre 2018 : animateurs EES, 1er module (Marsanne)

25 février – 1 mars 2019 : animateurs EES, 2e  module (Marsanne, Drôme)

Optionnel : 19-23 aout 2019 : animateurs EES, 3e module (Loriol, Drôme)

(NB: cette formation peut être proposée dans votre établissement ou votre structure, où qu’elle soit, aux dates qui vous conviennent. Prendre contact avec le formateur : voir onglet ‘contact’.)

Formation en trois étapes, se répartissant sur une année :

Module 1 : formation de base   (5 jours – 35 heures) : expérimentation et exploration personnelle ; pratique d’outils simples.

• Concepts de l’Education Émotionnelle et Sociale et des stratégies pédagogiques appropriées ;
• Présentation de supports, outils et exercices ;
• Échanges d’expérience dans le domaine de leur application concrète dans le cadre de l’éducation nationale ;
• Travaux et exercices permettant d’optimiser les postures pédagogiques ;
• Mise en œuvre d’un journal de bord EESpermettant la réalisation d’un bilan écrit sur l’expérience professionnelle ou sur la mise en place du projet EES du stagiaire au cours des 6 mois suivant la fin de la formation de base ;
• Ébauche d’un projet personnel en EES ;
• Introduction à l’utilisation des outils d’évaluation et d’analyse de pratique.

Module 2 : formation pratique à l’animation en EES   (5 jours – 35 heures) : animation et évaluation des compétences acquises.

• Suite de présentation de thèmes, outils et activités pédagogiques ;
• Travaux et exercices pratiques permettant d’optimiser les postures pédagogiques ;
• Pratique de l’animation des divers outils, avec évaluation des menées par les stagiaires ;
• Échanges d’expérience ;
• Clarification du projet personnel en EES ;
• Débriefing personnel, évaluation du ‘journal de bord EES’ et bilan de l’utilisation des outils d’évaluation.

Module 3 : stage d’approfondissement à la gestion des émotions, l’accompagnement émotionnel et l’ancrage dans les ressources individuelles (5 jours – 35 heures). Avec pratiques individuelles, animation et évaluation des compétences acquises.

• Travaux et exercices pratiques permettant d’optimiser les postures pédagogiques ;
• Pratique active des divers outils, avec évaluation des menées par les stagiaires ;
• Échanges d’expérience ;
• Clarification du projet personnel en EES ;
• Débriefing personnel et bilan de l’utilisation des outils d’évaluation.

La formation délivre, en fin de parcours, un CERTIFICAT D’ANIMATEUR EN EDUCATION EMOTIONNELLE ET SOCIALE, validé par l’Association pour l’éducation émotionnelle.

Voir programme détaillé ci-dessous

Contexte pédagogique

La formation s’inscrit dans une démarche visant à répondre aux défis de l’école et de l’éducation à notre époque, ainsi qu’aux exigences de l’Education Nationale en matière de compétences psycho-sociales (CPS), telles qu’énumérées dans le ‘Livret Personnel de Compétences’ et le ‘Code de l’éducation’ relatives aux compétences sociales et civiques (pilier 6) et à l’autonomie et l’initiative (pilier 7), ainsi que dans le domaine 3 du nouveau Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture’ [1]. La formation entend fournir aux éducateurs et enseignants de tous niveaux les moyens pratiques qui leur permettront de rencontrer efficacement ces exigences.

Objectifs

À la fin de cette formation, les stagiaires seront en capacité de :

• définir et comprendre l’intérêt et la spécificité de l’approche éducative proposée par l’éducation émotionnelle et sociale (éducation aux compétences psycho-sociales (CPS) combinant les pédagogies coopérative, positive, active, diversifiée et ludique) ;
• s’approprier la méthode et les outils pédagogiques de l’EES ;
• élaborer et mettre en œuvre un projet éducatif favorisant le développement des CPS en s’appuyant sur cette approche ;
• participer à l’activité d’un réseau de professionnels dans le cadre d’une démarche d’analyse de pratiques.

Méthode

En conformité avec ce qu’elle cherche à enseigner, la formation adopte une stratégie de participation active, coopérative, positive et ludique. Les stagiaires auront l’occasion d’expérimenter et d’animer eux-mêmes bon nombre d’outils proposés. Ils devront impérativement se préparer activement à la formation, de manière à y contribuer de manière significative.

Tout au long de la formation, l’accent sera placé sur les compétences d’animation, la gestion de la dynamique de groupe et les stratégies pédagogiques qui permettent d’accompagner efficacement les apprentissages requis. Chaque session comportera un aspect expérientiel (l’exploration d’outils concrets) et un aspect théorique permettant de valider les apprentissages et de les situer dans une logique pédagogique claire.

La formation offre aux stagiaires un répertoire d’outils (jeux et activités) ainsi qu’un récapitulatif des notions de base indispensables.

Conditions de participation

Les conditions de participation à la formation sont les suivantes :

pour le module 1 :

1°  avoir une expérience de l’animation ;

2°  avoir lu attentivement le livre de Michel Claeys ‘EE de la maternelle au lycée’ ainsi que le document de base récapitulatif des éléments théoriques de l’éducation émotionnelle (tous deux fournis par le formateur);

3°  effectuer un travail d’observation permettant d’amener à la formation des cas exemplatifs précis de situations difficiles en relation avec les thèmes étudiés (problème d’intégration, problème émotionnel, problème de motivation, problème de discipline, conflit entre élèves…) ;

4°  proposer une esquisse de projet concret en éducation émotionnelle (qui sera examinée par le formateur) ;

Pour le module 2 :

1°  avoir participé au module 1 ;

2°  concevoir et se préparer à l’animation d’un programme d’activités (d’une durée approximative de 1 heure, en fonction du nombre de participants). Les animations doivent être tirées du ‘kit de base de l’EES’ (à choisir en accord avec le formateur) ou (si elles n’en font pas partie) être acceptées par le formateur sur base d’une ‘fiche d’animation’ détaillée ;

3°  présenter au formateur un bilan écrit et verbal sur le travail effectué entre les deux modules (journal de bord, fiches d’évaluation, analyse de pratique).

Pour le module 3 :

avoir participé aux modules 1 et 2.

Programme de la formation

(Note : le programme qui suit indique les thèmes qui seront abordés. Tous les thèmes ne sont pas nécessairement développés en profondeur. La priorité est donnée à la pratique d’outils concrets, d’activités susceptibles de favoriser le climat scolaire et le développement des compétences voulues. Une large part est également consacrée aux échanges d’expérience concernant la mise en application de ces outils dans le cadre de l’éducation nationale. Les participants seront sensés s’être familiarisés aux aspects théoriques des différents thèmes avant la formation.)

Le programme s’articule de manière suivante :

JOUR 1 (module 1) : INTRODUIRE L’ÉDUCATION ÉMOTIONNELLE et SOCIALE

1.1   – les concepts utilisés ; nécessité et bénéfices ; conditions de mise en place.

1.2   – les stratégies pédagogiques (pédagogie active, positive, coopérative,

diversifiée, ludique, démonstrative).

1.3   – les compétences de l’animateur ; introduction aux menées individuelles. introduction au journal de bord EES.

1.4   – les thèmes et les outils de l’éducation émotionnelle.

1.5   – gérer la dynamique du groupe : défis et solutions.

RELIANCE, CONFIANCE ET AFFIRMATION DE SOI

1.6   – installer la confiance dans un groupe.

1.7   – trouver sa place, prendre sa place dans un groupe.

1.8   – acceptation des différences.

1.9   – observation et jugement ; développer l’acceptation et le non-jugement.

1.10 – jugements, stéréotypes et discriminations : les activités qui invitent à conscientiser et développer l’acceptation de la différence.

1.11 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 2 (module 1) : ENSEIGNER LA COMMUNICATION ; CHOIX ET OBJECTIFS 

2.1 – jeux et activités pédagogiques.

2.2 – les règles de la communication ; conditions et obstacles à une bonne écoute ; les stratégies et apprentissages de l’écoute active.

2.3 – le cercle de parole / le cadre à poser / gérer les difficultés.

2.4 – la communication non-verbale ; le langage du corps (de l’enseignant, des élèves).

4.1 – responsabiliser : faire des choix, assumer ses choix.

4.2 – se fixer des objectifs et atteindre ses objectifs : activités ludiques et pédagogiques.

4.3 – pédagogie active : éduquer à l’autonomie.

2.7 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 3 (module 1) : RECONNAÎTRE ET GÉRER L’ÉMOTION

3.1 – les jeux et activités pédagogiques.

3.2 – identifier, nommer, exprimer, accepter ses propres émotions et celles des autres.

3.3 – différencier émotion – pensée – comportement et l’être lui-même.

3.4 – symboliser l’émotion.

3.5 – identifier ses besoins et exprimer des demandes de manière recevable.

3.6 – gérer le stress, apprendre à se détendre ; mener une séance de relaxation.

3.7 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 4 (module 1) : L’ESTIME DE SOI, L’AFFIRMATION DE SOI

4.1 – pédagogie positive : valoriser, soutenir, assurer, rassurer, motiver ; les clés de la motivation.

4.2 – activités pour développer l’estime de soi, la confiance en soi.

4.3 – activités pour s’affirmer de manière constructive.

4.4 – activités pour installer l’appréciation réciproque dans un groupe.

4.5 – acceptation de l’erreur.

4.6 – recadrer les schémas de pensée et systèmes de croyance négatifs ; apprendre à penser juste, à utiliser la pensée positive.

4.7 – les jeux qui développent la spontanéité, la prise de risque, l’observation, la créativité.

4.8 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 5 (module 1) : 

5.1 – apprendre à coopérer : les jeux coopératifs.

5.2 – la classe coopérative et ses règles ; les compétences qui facilitent la coopération.

5.3 – faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus.

5.4 – s’impliquer dans un projet collectif : la coopération et le travail en équipe dans la classe.

5.5 – activités pour clarifier ses valeurs et se positionner.

5.6 – la posture de l’animateur EES : observations et bilan des compétences utiles.

5.7 – évaluation de la formation et préparation du suivi.

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JOUR 6 (module 2) : PRESENTATION DES OUTILS D’OBSERVATION ET D’EVALUATION et PRATIQUE D’ANIMATION

6.1 – introductions et bilans des pratiques réalisées

6.2 – présentation des outils d’observation et d’évaluation

6.3 – activités de spontanéité créative

6.4 – animations proposées par les stagiaires + évaluation des animations

6.5 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 7 (module 2) : DISCIPLINE POSITIVE et PRATIQUE D’ANIMATION

7.1 – planification d’une séance d’EES ;

7.2 – principes et application de la discipline positive ;

7.3 – pratique du questionnement invitant ;

7.4 – autorité éducative ; sanctions positives ;

7.5 – animations proposées par les stagiaires + évaluation des animations ;

7.6 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 8 (module 2) : CONSEIL DE COOPERATION ET STRATEGIES DE RESPONSABILISATION ; PRATIQUE D’ANIMATION

8.1 – le Conseil de coopération : principes et pratique ;

8.2 – métiers et ceintures de comportement ;

8.3 – le tutorat ;

8.4 – animations proposées par les stagiaires + évaluation des animations ;

8.5 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 9 (module 2) : JEU DE ROLE ; RESOLUTION DE CONFLITS

9.1 – jeux de rôle et théâtre spontané comme outil pédagogique ;

9.2 – utiliser la dynamique de groupe comme base des apprentissages ; la pratique du ‘message clair’ ;

9.3 – enseigner et pratiquer la médiation ;

9.4 – animations proposées par les stagiaires + évaluation des animations ;

9.5 – forum : partage des acquis de la journée. Journal de bord.

JOUR 10 (module 2) : EDUCATION A L’INTERIORITE ; RELAXATION, AUTOREGULATION EMOTIONNELLE ; PRATIQUE, SUIVI ET BILAN

10.1 – relaxations et visualisations : principes, utilité, limite, pratique ;

10.2 – éduquer à l’intériorité ; stratégies et outils pour développer l’autorégulation émotionnelle ;

10.3 – animations proposées par les stagiaires + évaluation des animations ;

10.4 – analyse du vécu de la formation ;

10.5 – suivi de la formation.

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JOUR 11 (module 3) : 

– Les différents espaces intérieurs ; identification et désidentification ;

– Connaissance de soi et choix identitaire : qui suis-je ? Outils pédagogiques.

– Approfondissement de l’écoute active.

JOUR 12 (module 3) : 

– Le fonctionnement des émotions ;

– Les étapes du développement émotionnel ;

– L’accueil du vécu émotionnel : écouter, nommer, reconnaître ;

– Le travail des émotions : à l’écoute du corps. Démonstration et pratique des outils ;

– Identifier les signaux indiquant un espace blessé non-résolu ;

– Les outils de l’équilibre personnel et de la gestion du stress.

JOUR 13 (module 3) : 

– Résilience et transformation intérieure ;

– Qu’est-ce qu’un espace-ressource ?

– Pratique des voies d’accès aux ressources individuelles ;

– Outils de l’ancrage individuel.

JOUR 14 (module 3) : 

– Approfondissement des outils d’improvisation créative ;

– Pédagogie positive : l’approche centrée sur la solution ;

– Identifier les besoins et les objectifs ; clarifier l’intention ; offrir un soutien constant : outils et stratégies ;

– Recadrer les schémas de victimes ; recadrer les schémas négatifs.

JOUR 15 (module 3) : 

– Pratiques, évaluations des pratiques et bilan du stage.

Suivi de la formation

Chaque niveau de la formation propose et assure des éléments de suivi qui incluent :

1° la tenue d’un journal de bord lié à l’expérience de l’EES dans la pratique au jour le jour (ceci dès le début de la formation et sur une durée d’au moins 6 mois)

2° un rapport écrit sur cette expérience de journal après 6 mois (minimum 2 pages, maximum 6 pages, remis au formateur pour évaluation) ;

3° utilisation et bilan d’utilisation des fiches d’évaluation et d’analyse de pratique ;

4° la participation à un binôme de soutien (ou trinôme), afin d’assurer une motivation suivie (en veillant à associer ceux qui sont géographiquement proches) ;

5° la participation aux échanges du groupe, travail en réseau, constitution de groupes de travail ou de réflexion.

6° soutien dans l’élaboration et la mise en place d’un projet personnel d’animation EES.

Le Formateur

Après une brève carrière d’avocat dans les années 70, Michel Claeys a suivi diverses formations (Gestalt, hypnose Ericksonnienne, Psychosynthèse) avant de s’installer comme psychothérapeute en Belgique (dans les années 80-90). De 2000 à 2014 il a ensuite vécu, travaillé et enseigné à Pékin (Chine Populaire). Auteur de plusieurs livres, parmi lesquels ‘Pratique de l’éducation émotionnelle’ (Souffle d’Or, 2004-2008), ‘L’Education Émotionnelle, de la maternelle au lycée’ (éditions du Souffle d’Or, 2014) et tout récemment LE DEFI EMOTIONNEL, comment comprendre et mettre en oeuvre le nouveau projet pédagogique (Souffle d’Or, 2018), président de l’Association pour l’éducation émotionnelle, professeur honoraire à la Beijing Union University (faculté de psychologie appliquée), Michel Claeys forme les enseignants à l’éducation émotionnelle et sociale depuis 2006. Son approche se situe dans la ligne des outils et stratégies pédagogiques déjà largement utilisées dans le monde et qui ont fait leurs preuves. Il y rajoute cependant une dimension d’éducation émotionnelle plus approfondie, sur la base de son expérience comme psychothérapeute et formateur en psychologie humaniste. La gestion de la dynamique de groupe y trouve une place importante.

Michel Claeys est prestataire de formation au sein de la société SOLSTICE, SCOP-SA, SIREN 438 279 382, NAF 7490B, numéro d’organisme de formation enregistré en Préfecture de Région : 82 26 01148 26. Le siège social est situé : Ecosite, ronde des Alisiers – 26400 EURRE. Les devis, conventions et facturations sont donc établis par cette société.

Témoignage

Ma participation à la formation d’animateur en l’éducation émotionnelle m’a permis de conscientiser beaucoup de choses. J’ai tiré de cette expérience des apprentissages sur les plans personnel autant que professionnel. J’ai pu vivre mentalement, émotionnellement et physiquement toute la portée de l’éducation émotionnelle. J’ai ressenti la justesse des stratégies pédagogiques proposées. J’ai appris l’importance de bien penser l’enchaînement des activités (ludiques, réflexives), la juste gestion du temps, la précision dans le passage des instructions. J’ai joué, pleuré, réfléchi, communiqué, vibré, appris avec mes camarades dans un esprit digne de l’éthique que l’éducation émotionnelle soutient. J’ai saisi qu’une des finalités de l’éducation émotionnelle est l’ancrage dans un espace ressources intérieur. Après le riche vécu de chacune des journées de la formation, cette conscience, qui s’exprime surtout par une qualité de présence, s’impose à moi comme une évidence.

Enfin parmi les valeurs défendues par l’éducation émotionnelle, il y en a une qu’il est indispensable de citer : la démonstration. Michel Claeys, le formateur, incarne parfaitement les valeurs de l’EE : présence discrète, attitude positive et constructive, d’écoute, d’observation, d’intégrité, de tendresse, d’apprentissage dans le plaisir. Car, chose sérieuse, nous avons beaucoup ri !

Agnès Langlais,

enseignante primaire depuis 13 ans

(octobre 2016)

Renseignements et inscriptions

michelclaeys09(at)gmail.com

[1] Voir le domaine 3 du nouveau ‘Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture’ (Bulletin Officiel n° 17 du 23 avril 2015) : la formation de la personne et du citoyen. Extraits :

L’élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. Il exploite ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser. L’élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d’expression, de communication et d’argumentation. Il respecte les opinions et la liberté d’autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d’emprise. Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d’apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d’empathie et de bienveillance.

L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d’autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l’importance du respect des contrats dans la vie civile. Il comprend en outre l’importance de s’impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d’avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s’engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l’environnement.

L’élève sait prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action ; il prépare ainsi son orientation future et sa vie d’adulte.